高职与本科“3+2”分段培养师资队伍建设的思考
——以石油化工生产技术专业为例
杜金风 王睿 曹维良
（海南科技职业学院，海南海口 571126）
摘要：“3+2”高职与本科分段培养模式下的师资队伍建设，是高职与本科师资队伍的融合与创新建设。团队的建设方法应与时俱进，在不断探索中总结适合“3+2”人才培养模式的新举措，努力培养教学质量高、结构合理的教学团队。为此，本文通过对当前“3+2”高职与本科分段培养模式现状分析，结合我院石油化工生产技术专业具体情况，从构建教学团队；针对性培养和重抓师德建设三个方面探究“3+2”高职与本科分段培养模式下的师资队伍建设举措。
关键词：“3+2”；高职与本科；分段培养；师资队伍建设
随着经济社会发展和产业转型升级，高等教育大众化的进程越来越快，高等职业教育在我国高等教育发展中占据着不可忽视的地位和作用[1]。在现代职业教育体系中，高职与本科之间的衔接成为影响我国职业教育事业健康发展的重要问题。海南省启动高职与本科“3+2”分段培养模式，发挥高等职业院校的引领作用，提高了高等职业教育的发展性与延伸性，拓宽职业教育的办学渠道，把职业教育的“断头路”变成了人才培养的“立交桥”，既打通了职业教育的升学通道，又实现了职业教育与普通教育的有效衔接，成为现代职业教育体系中不可或缺的一种人才培养模式。海南科技职业学院石油化工生产技术专科专业于2014年与海南师范大学应用化学本科专业率先联合开展了分段培养的改革试点工作，培养具有较强技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产、管理一线的高级技术技能人才。因此，针对“3+2”分段培养模式的特点，通过不断思考和探索，完善师资队伍建设的探究具有十分重要的意义。
一、高职与本科“3+2”分段培养工科专业的现状
教育部制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出了“加快发展继续教育、建立健全继续教育体制机制、构建灵活开放的终身教育体系”的重要性。为满足海南经济社会发展和产业转型升级对技能型人才的需要，2014年2月26日海南省教育厅公布《海南省职业教育人才培养及招生试点项目方案》，旨在为海南省国际旅游岛建设培养更多较高学历层次的高级技能型人才，搭建职业教育人才成长“立交桥”。我院与海南师范大学自2014年开展分段培养的改革试点工作以来，取得了一定的工作成绩，但仍存在一定的问题需要不断改进和完善。
（一）两种办学层次的不同之处
虽然我们在研究一种能打通适应终身教育需要的职业教育体系的人才成长之路，但是我们不能不正视高职与普通本科教学这两种办学层次之间存在着明显不同之处的现状。目前，高职和本科工科专业教育主要存在两个方面的不同[2]。
1. 人才培养目标
高等职业院校工科专业培养的是能适应生产一线操作和技术管理的高素质技能型专门人才，其工作岗位层次主要为生产一线操作人员、生产一线技术与工艺管理人员以及技术能手；普通本科院校工科专业培养的是能从事生产工艺操作控制及管理、技术改革、研发和工程设计等工作的应用型高级工程技术人才，其工作岗位层次主要为生产运行、工程设计、研究开发及相关管理工作的工程技术人员。
由于两种办学层次的培养目标有所不同，因此教学实施的侧重点、难度以及教学组织形式等均大不相同。
2. 人才培养模式
高等职业院校体现以“工作过程为导向”的教育理念，注重岗位能力的培养，注重生产实际，强调技术应用，以掌握概念、强化应用、培养技能为教学的重点，学生学习的过程以工作过程为主线展开，理论部分以必需、够用为度，故其理论深度不高；本科院校主要以学科知识体系为主线，注重培养学生运用所学知识和实验技能进行应用研究、科学管理和技术开发等方面的基本技能，注重学生的可持续发展，理论基础深厚。
（二）教师队伍的现状
我院石油化工生产技术专业一直以建设一支“业务精湛、精诚团结、爱生爱校、无私奉献”的教师团队为目标。学校专门从各地高校聘请教授、企业生产一线的高级工程师和一批博士和硕士研究生来担任教师。针对教师队伍以青年人为主的特点，团队建设发扬传、帮、带的作用，把对青年教师的培养作为首要任务，利用假期选派青年教师下厂锻炼、派出培训，提高青年教师的实践教学能力，逐步完善团队的“双师型”结构。但2014年之前，在“3+2”分段培养的衔接上，还是存在一定的问题。比如，学历结构与职称结构，在仅仅满足高职教育的条件下，是远远不足的；按照教学课时量的多与少直接影响教师工资的情况需要进行优化调整；另外，高职与本科教学评价体系的衔接也需要进行思考和努力改善。
二、高职与本科“3+2”分段培养师资队伍的建设举措
通过深入了解高职与本科“3+2”分段培养的现状和特点，2014年至今，我们不断进行思考，采取相应的措施，逐步开展师资队伍的建设工作。
（一）组织再造，构建“3+2”教学团队
1. 培育团队带头人
在专业教学团队中，团队带头人对团队的教育教学水平起着关键性的作用[3]。“3+2”分段培养专业教学团队带头人必须熟悉高职和本科两个层次的教学理念和教学模式，在充分理解“3+2”分段人才培养目标的基础上，既熟知行业技术发展趋势和企业需求，又具有较高学术水平和国际意识，能够统筹大局，带领团队各个成员开展教育教学改。石油化工生产技术专业目前重点选拔3名教师进行重点培养，明确团队带头人目标责任，通过安排他们到国内外高校进行学位提升、技能培训或访问研修，主持或参与科研和教改项目，以及到企业锻炼等方式，提高其教育教学水平、专业技术水平和教学管理水平。
2. 资源共享，共同成长
我院在“海南省级特色专业”石油化工生产技术专业海南省“省级优秀教学团队”原有的教师基础上，与海南师范大学应用化学专业相关优秀教师紧密联系，互通有无，扬长避短。在对人才培养方案的制定和修订过程中，紧紧围绕社会需求和现代职业能力培养，充分发挥两个层次专兼职教师的优势，吸收部分企业培训内容进入专业教学过程，增加高职阶段理论知识的“厚”度。在授课过程中，根据“3+2”高职与本科分段人才培养方案中的课程设置，在师资队伍上实现资源共享和优化，通过开展教研活动等方式，互相听课，共同备课，既能发挥高职教师基本职业技能培养方面的优势和特长，又能发挥普通本科院校教师在学科知识体系培养和系统理论教育方面的优势。
（二）提供多方位平台，进行针对性培养
1.培养素质高、业务精的“双师型”教师
针对“3+2”高职与本科两个阶段衔接教学的特点和人才培养需要，在团队建设的同时，注重教师个人发展，鼓励和支持高职相关教师提升学历和专业技术水平，例如，在教师进行国际交流、校际交流、会议交流，攻读博士、硕士学位或编写教材的过程中，提供资金的支持和各方面的帮助。为教师提供校级中青年科研基金申报平台，鼓励教师主持和参与省级、国家级科研和教改项目。在校企合作的过程中，不仅完成学生的实训实习教学任务，而且选派相关教师到企业培训和参观。利用假期时间派遣多名教师参加行业组织的职业技能培训。
鼓励本科相关教师在校企合作的过程中，为企业提供技术支持和理论培训；鼓励本科相关教师定期参加专业教研室活动，参与学生在高职阶段的教学管理和转段考试准备工作。通过这样的方式，增加“3+2”分段培养模式的深入理解，为在本科阶段的教学工作打下良好的基础。
目前“3+2”专业教学团队建设过程中，成功申报了2014年海南省教改项目——高职与本科“3+2”分段培养石油化工生产技术人才培养模式的探究与实践；多位教师获得个人能力的提升，其中包括：2位教师获得韩国大真大学博士学位，3位教师获得硕士学位；9位教师获得职业技能技师资格证书，1位获得高级技师资格证书。
2.建立灵活的教师考核体系
“3+2”分段培养模式下，对教师的要求也有独特之处，首先不能满足仅仅具备高职教育教学水平，又不能仅仅追求理论教学水平的提升。教师要提高个人的综合素质，以满足“3+2”分段培养模式的教学要求。因此，教师不仅要教学，还要做科研，更要与时俱进，学习新的教育方针政策，新的教育理念和教学方法，吸收丰富的现代职业教育发展信息，更新个人知识的时代性。但是，如果仅仅按照教学工作量来进行教师年度考核，很多主持和参与科研项目的教师就完不成教学工作量；如果仅仅按照科研水平和发表论文篇数来进行教师考核，教学质量和效果又得不到保证。因此，我校建立灵活的教师考核体系，不同职称水平，不同学历水平的教师关于教学工作量有不同的规定，既能促进教师努力提升个人学历水平和职称水平，又能保证达到一定水平的优秀教师能够在教学之余，抽出时间专心进行科研和教研项目工作，为可持续教学研究做出贡献。
（三）重抓师德建设，重塑教师形象
师德建设是高校精神文明建设的重要组成部分。在这个曾经充满诱惑，甚至利欲熏心的社会大环境下，如何趁着“中国梦”的一步步实现，“核心价值观”的逐渐深入人心，从思想、价值、思维方式上消除师德建设仅在制定规范及执行规范上的传统观念，重抓师德建设，树立良好的教师形象，也是我们在“3+2”分段培养教师团队建设的过程中急需解决的问题。
我们为经常听到新闻报道，某某高校某某老师，因为学术造假，沽名钓誉而被调查而为他/她曾是一名人民教师感到羞愧；我们为仅凭学生期末考试不合格率太高而评价一个老师教学质量差的说法而感到不平；我们为迫于各方面压力而失去原本作为一名教师敬业爱岗、忠于职守的师德准则而感到遗憾。
为了贯彻落实教育部下发的《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》（教师[2014]10号）精神，引导广大高校教师依法治学，做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的党和人民满意的好老师，我校设立了海南科技职业学院师德建设专门委员会，是校学术委员会下设的专门委员会，旨在弘扬高尚师德，维护教师的社会形象和职业声誉，建立健全是的建设长效机制。
我们借学校提供的平台，在“3+2”教师团队建设的过程中，重视师德建设，通过组织学习和案例分析等方式，将核心价值观个人层面的“爱国、敬业、诚信、友善”落到实处，坚决不让教师遭遇信任危机，重塑新时代高校教师的良好形象。
三、结语
美国提出教师应成为学者、教学者、交往者、决策者和示范者的“五者型”教师。英国近年来提出优良的个人品质、精湛的教育教学技能和较强的学习能力三要素相统一的“完整型”教师。在教师专业基础能力方面，美国社区学院、新加坡南洋理工学院、德国应用科技大学等，都有专业教师具备技术开发能力和承接企业的技术服务项目等要求，而且需要让学生参与教师项目[3]。为此，我们将继续探索新机制，完善教师考核体制，创设有利于教学能力提高、技术服务能力提升，同时提升教师社会服务能力的政策和措施，建立高职与本科“3+2”分段培养完美衔接的优秀教学团队。
参考文献
[1] 董绿英.中、高等职业教育衔接的制约因素及发展对策[D].广西师范大学, 2004.
[2] 赵昊昱.高职与普通本科“3+2”分段培养模式的思考[J].常州工程职业技术学院高职研究, 2013(1): 1-3,6.
[3] 华坚.以专业教学团队推进高职师资队伍建设[J].中国大学教学, 2011(6):89-90.