慕课的发展趋势及我校的应对建议

                       谢   林

2014.7.12

             

5月31日晚上，央视新闻频道《新闻调查》栏目播放了一期关于慕课（MOOC）的特别节目——"慕课来了"。节目播出后，"慕课"的搜索指数暴涨至原来的300%。使这种仅被业内人士关注的刚刚走入国内的前沿教育模式，吸引了亿万人的目光。什么是慕课？他的发展趋势？将给髙等教育带来什么影响？成为大家关注的一个热点。

一、什么是慕课

1、“慕课”发端于美国，是英文MOOCs的音译，即“大规模在线开放课程”的英文简称。其中，“M”代表 Massive(大规模)，指的是课程注册人数多，最多一门人数达16万；第二个字母“O”代表Open(开放)，指的是凡是想学习的，都可以进来学；第三个字母“O”代表Online(在线)，指的是时间空间灵活，7×24小时全天开放，使用自动化的线上学习评价系统，而且还能利用开放网络互动；“C”则代表Course(课程)。2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”。慕课正以信息化和网络化的全新教学形式和以“学”为本的教学价值取向冲击着中国的大学。2013年7月，北京大学、清华大学和上海交通大学等十几所高校也纷纷加入慕课阵营之中。

2、慕课的特点

慕课是一种将分布于世界各地的授课者和成千上万个学习者通过教与学联系起来的大规模线上虚拟教室，具有三个特点：一是大规模，与传统课程只有百十个学生不同，慕课的学生动辄上万人，甚至十几万人，教育受益范围可无限扩大；而是授课形式生动活泼，充分运用动画、视频、微课程和小测试等手段，使教学深入浅出，更加发挥学生的能动性；三是很强的教学互动，线上“你提问、我回答”，亦学亦师，形成强大的线上学习社区，极大促进了教师与学生之间的互动教学和学生与学生之间的协同学习。并由慕课引发了教学理念和方法的重大变革，传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置作业，让学生在寝室、在家做练习、做家庭作业。一种全新的教学模式称为“翻转课堂”，学生在寝室或家里完成网络在线的慕课学习。而课堂跃升为师生间深度知识探究、思辩、互动与实践场所，使以教师为中心、知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式。研究表明采用这种“翻转课堂”的学习方法，能够大大提高学生的学习效率和效果。混合式O2O教育模式，既充分利用网络在线教学优势，又强化面对面课堂互动、进行知识探索的全新教学模式，呈现了“未来教育”的曙光点。     

二、慕课的发展现状

1、网上课程供应商。目前世界上有三个最大的供应商：勇敢之城、课程时代、教育平台。类似的机构如可汗学院、点对点大学、人人学院等。他们都是与慕课相类似的组织。

可汗学院是由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗在2006年创立的非营利教育机构。其使命是“要为世上的所有人提供世界一流的免费教育”。目前，可汗学院的网站上已经提供了成千上万的教育资源，在YouTube上有超过5000段的教学视频，这些内容全部免费向世界开放。据介绍，可汗学院每月登录的学生超过1000万，而其课时数已经超过了3亿。数目相当可观。

点对点大学建于2009年，也是非营利性的网上教育机构，但它主张建立一种学习社区，特色在于帮助学习者组织起来，参与到课程的学习小组中，就某些具体的话题进行讨论式学习。现在一般的慕课还算得上是传统的课程，而在点对点大学，任何人都可以开设一门课程，即任何人只要对这门课感兴趣，就可以学习这门课程。

人人学院建于2010年，作为网上学习平台，使人随时随地可以学习，其特征是允许教师主导课程的学习。人人学院的特色体现在教师可以在网上出售自己的课程，课程主创者可以获得收益的70%~85%，还可以保留个人知识产权。

2、国际知名大学纷纷加入

在开设慕课的国外知名大学中，以美国的大学居多，英国、法国、澳大利亚，意大利等多国大学也多有开设。开设的大学主要有：麻省理工学院、耶鲁大学、剑桥大学、曼彻斯特大学、宾西法尼亚大学、伊利诺伊大学香槟分校、华盛顿大学、伯克利音乐学院、艾莫利大学、哥伦比亚大学、沃顿商学院、蒙特雷科技大学、美国西北大学、俄亥俄州大学、伦敦大学、墨尔本大学、皇家墨尔本理工大学、爱丁堡大学、墨尔本工业大学、约翰霍普金斯大学、北京大学、清华大学、国立台湾大学、香港科技大学、新竹交通大学、国立清华大学等。

3、国内大学异军突起

慕课在我国发展稍晚，但近两年发展速迅。不仅两岸三地的一些知名高校快速进场，其他高校也在开始慕课建设，或开设慕课课程、或开设慕课网站、或结成院校慕课联盟。教育部高校师资培训中心也频频举办“慕课及慕课制制作技术” 培训活动，向全国髙校推广。受慕课影呴国家教育部还停止了原有的国家级精品课程申报工作, 攺为建设国家级精品资源共享课程, 拟从2013年起, 用5年的时间建设5000门髙校国家级精品资源共享课程。

目前国内大学推出的主要慕课课程有: 北京大学有《弹性力学》、《计算机论A》、《有机化学》、《 程序设计实习》、《 艺术史》、《面向对象技术高级课程》、《刑法学总论》等；清华大学有《c＋＋语言程序设计》、《足球运动与科学》、《财务分析与决策》、《云计算与软件工程》、《心理学概论》、《中国建筑史》、《微积分》、《数据结构》、《大学物理》、《电路原理》等；国立台湾大学有《机器学习基础》、《红楼梦》、《中国古代历史与人物一秦始皇》、《史记》、《活用希腊哲学》等；台湾国立交通大学有《微电影创作》等。

4慕课联盟已经成立。国内首个慕课平台“好大学在线” 已在上海交通大学开通，北京大学、香港科技大学、新竹交通大学、上海交通大学等两岸三地高校10门课程首批上线。上海交大成功自主研发的中文慕课平台“好大学在线”(www.cnmooc.org)将面向全球提供大规模中文在线课程。“好大学在线”平台作为“中国高水平大学MOOCs联盟(筹)”的MOOC学习平台，未来还将陆续有新的课程不断推出，上海交大年内将推出30门课程。学生将能通过“好大学在线”平台选修来自两岸三地知名高校的优质课程，足不出户享受高水平教育资源，并有希望通过这种全新而自主的学习获得相应课程的学分，甚至通过系列课程的修读，获取辅修专业学位。

5、上海西南片高校也签署了慕课共建共享合作协议。进行慕课的课程共建共享合作，各高校的优势课程共享从有限的实体校园向无限网络空间拓展，建立基于慕课的课程共享及学分互认机制，使得学生足不出自己校门，就能跨校修读优质课程设置获得第二专业学位。基于“慕课”的高校人才培养合作包括：高校利用各自学科优势，开设特色慕课；推进基于慕课的跨校选修课程，辅修专业学士学位；学习方式为学生在本校在线学习，到开设慕课学校参加翻转课堂学习，并参加考试，推进O2O混合教育。

6、长春汽车工业高等专科学校首开慕课频道。10门课程正式上线供学生学习。在全国髙职院校中首开先河。

7、与百度公司结缘。上海交大与百度签订了《慕课战略合作协议》，“好大学在线”平台与百度公司将开展全方位的战略合作，使用百度的私用云平台JPaaS，实现了全网络的CDN加速和负载均衡，并与百度教育频道和百度搜索框对接。百度还将积极支持交大搭建“好大学在线”教学管理平台，实现慕课学习平台与各高校教学管理平台对接，实现学生身份认证、课程考核、学分转移和互认等功能，为慕课课程走向校园教学提供大平台。百度将与交大合作建设一批优质慕课课程。交大还将与百度合作，面向未来共建以慕课为核心的网上学习生态环境，围绕慕课课程学习为学生和用户提供在线电子书籍与参考资源、知识搜索、学习辅导、学习用品电子商务、个人学习档案、就业推荐等多元化服务。

三、慕课的发展趋势

“慕课”在快速发展，其所带来的变化是信息技术诞生以来对教育影呴最重大的变革之一，将深刻影响未来的高等教育。将有以下发展趋势。

1、慕课的规模将进一步扩大。慕课规模将会进一步扩大，慕课的供应商也会继续增多。除了现在三大供应商(勇敢之城、课程时代与教育平台)还在继续扩展外，类似的机构如可汗学院、点对点大学、人人学院等。他们都是与慕课相类似的组织，也在快速发展。国内外知名大学纷纷试水；髙校慕课联盟已经形成；本科院校、髙职院校、普教、幼教皆开始尝试。

2、关联慕课将成为未来慕课发展走向。　

目前，几大慕课供应商所提供的课程主要还是传统的课程，即以教师课堂教学为主，只是通过现代的技术方式表达出来。但这样的慕课已无法满足人们的需求，更加新颖的慕课正在出现。新型的慕课强调的是关联主义的教育理念。著名网络教育与新媒体的设计师和评论家史蒂芬·道恩斯将这两类分别命名为“关联慕课”和“传统慕课”。

所谓关联慕课，即遵循关联主义教学法的慕课，其不同于传统的教学特征和结构。比如他们强调聚合体，保证学习内容可通过通讯或网页让学习者随时接触，有重组性，讲究课程内部人员间分享各种学习资源;重新定位，梳理与重组各种不同的学习资源，以适应不同学习者的个性需求;正向输送，将重新定位、重组过的学习资源与其他人员分享，并传递给世界上所有感兴趣的人。专家认为，关联慕课最有助于合作对话与知识建构。

关联慕课正在走向成熟，并在努力与传统学习方法乃至大学教育融为一体。由此预测，传统慕课在未来网络教育中所发挥的作用将会逐渐减少，而关联慕课将会成为未来慕课的发展方向。　

四、慕课带来的影响

1、迫使教师教育理念与方法产生变化。

慕课首先改变的将是教师。而这种改变是从网络技术改变教学方法开始的。最初，由于网络课程吸引大批网民，授课可以影响更多的学生，这是很多教授愿意将自己的课程放到网上的原因。而一旦成为慕课课程，教师很快会发现，自己已不再是课程的唯一建设者了，而只是课程组的一员，唯有与技术员、传媒顾问、视觉专家等一起，才能制作出一期慕课课程。这就使课程成为一种合作产品。

由于课程是全程录像，也使教师能回头观察学生学习情况，而不再像过去只能依靠测验、考试或论文考查学生。千百年来，教师授课究竟如何，只有学生才知道。但现在不同了，放在网络上，所有人都能说三道四。由此一来，教师可以更清晰地认识自身的优缺点。教师也可以成为观众成为学生，有机会反省自己的教学及其效果。这对教师能力的提高，将会产生积极作用。

如今，很多教师必须面对的问题是：如果学生能在网上随时看到名家课程，那么他们为什么还要去选修相同主题的课程呢?面对这样的问题，美国一些大学的教授已经愿意改变自己的教学方法，鼓励学生去听这样的课程，而将个人课堂教学改为解答问题，进行课堂讨论，完成集体项目。从结果看，这种方法更有效，也颇受学生欢迎，因为这有助于学生对所学内容与主题的理解，更有助于提高学生的思辨能力、分析问题与解决问题的能力。而这恰恰是高等教育最重要的目标。

　 2、慕课精巧的课程设计将使照本宣科和满堂灌的传统教学方式无立足之地

慕课对教师授课水平在授课内容和授课形式两个要求。一是课程内容必须要满足学生的需要或兴趣。这就要求教学内容需要不断的与时俱进。因而教师在成为一名合格的讲授者之前必须先成为一名优秀的学习者和研究者去攀登科学的前沿。不仅如此，教师更要了解学生，深谙教学规律，将学生的需要或兴趣巧妙地融汇到教学活动之中，使课堂与学生发生精神性的而非物理性的结合。二是在锤炼了教学内容的同时，教师还需要改革授课的形式。学生学习过程中的最佳注意力时长一般在10分钟左右，而不是现行课堂的40甚至50分钟。因此说，现行课堂教学形式是“事几倍而功未半”。因此，慕课的视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中所构成，学习时，学生好像正经历电子游戏的通关过程，只有答对过关之后，才能继续听课。如果遇到无法解决的问题，学生可以在线交流以获取帮助，助其闯关。这样就要求教师在制作慕课视频时，必须把握教学规律，既要合理的控制时间，又要巧妙地设计问题和答案。成功的慕课要求教师成为一名优秀的课程设计师和出色的演讲家。教师既要像电子游戏的设计师一样环环相扣地设计课程环节，又要像演讲家一般将每一个环节都生动形象地讲授出来。因而，在慕课大潮来临之际，照本宣科和满堂灌式的课程将无立足之地。 

3、以“学”为本的教学价值取向冲击以“授”为主的教学模式

慕课具有规模大、打破时空限制、开放程度高、可重复、强调学习的体验和互动等基本特点，其核心在于强调一个“学”字，即学生的学习。这些特点从根本上挑战了以往强调“授”的课堂教学模式，它反映的是以“学”为本的教学价值取向。现行课堂教学模式强调的是教师的讲授，它反映出教师对教学活动的绝对话语权。一句话：授什么、怎么授和授多久均由教师掌握。这种模式较少顾忌学生的需要和感受，学生只能被动地接受。而慕课的革命性在于强调一个“学”字，这样便肯定了学生的学习自主权。这种由“授”到“学”的权利关系的转变，得益于慕课的基本特点。首先，慕课空前的规模和开放程度以及不再受时空限制的特点使学生自主选择学习内容成为可能，再加上慕课操作简便、学习成本低廉，使学生的自主学习由可能变成了现实。其次，慕课的可重复性为学生的温故知新创造了条件，学生可以根据自身的需要或兴趣有目的地对学习内容进行重复，从而有效地避免了现行课堂模式的满堂灌。最后，慕课强调学生对学习的体验和互动，巩固了学生的学习自主权。体验和互动是一种动静结合的学习方法，其教学价值取向强调的依旧是学生的学习。其中，体验是学生学习的静态，它强调的是学生对学习的独立认知、感受和领悟;互动是学生学习的动态，它强调的是学生对学习的诠释和交流。所以说，慕课实际上是学生对学习的认知、感受、领悟以及诠释和交流等的集合，这使得慕课的制作必须紧扣“学”字，因而慕课的制作者——教师的水平也就成为了学生评价慕课质量的重要内容。

4、撼动现行的教学评价方式

教学改革是为了提升教学效果，改革的方法纵然有千条妙计，但是检验教学改革成败的标准却永远只有“学”字这个一定之规，即学生的学习效果是检验教学改革效果的唯一试金石。所以说，如何调动学生学习，提高学习效果才是教学改革的根本。而慕课恰恰符合了这个根本。因为，就教学改革的形式而言，慕课所依赖的信息化和网络化模式使学习越发开放、自由和廉价;就教学改革的内容而言，慕课突出“精巧”二字，使照本宣科和满堂灌式的课程再无立足之地;就教学改革的服务对象而言，慕课赋予了学生空前的自主学习的权利。一句话：慕课本身呈现的是教学改革进程中信息化和网络化的全新形式，诠释的是教学改革目标上以“学”为本的教学价值取向。这种全新形式和价值取向也冲击到现行的教学评价方式。我国高校现行的教学评价方式重在评价“授”字，也就是评价教师课授得如何。这一过程中，主要是教育主管部门、高校领导和教师对授课的品评，学生很少能够参与其中。这样一来，现行教学评价的圈子很小，群团单一，且并不重视学生的需要和兴趣。而在慕课中，以“学”为本的教学价值取向加之信息化和网络化的授课形式使师生之间、学生之间开放的和自由的互动成为常态，学生对课程的每一个诉求都会直接影响到该门课程，这其中也包括学生对课程和老师的看法。也就是说，在教学评价方面学生也掌握了一定的话语权。

5、倒逼大学加快教育改革，提高教学质量

管理行政化是困扰当今中国高校的顽疾。其症状是高校缺乏办学活力，学术领域权力侵占严重。造成高校管理行政化的原因诸多，但主要原因有三：一是办学体制上机械照搬行政的管理模式;二是管理上政府对高校简单的上下级管理方式和界定行政级别;三是文化观念上陈腐的官道文化和官本位思想对高校的束缚。但慕课的到来正在悄然撬动着高校管理行政化的神经。其动力仍然来自慕课信息化、网络化的全新形式和以“学”字为试金石的教学价值取向。就慕课全新的形式而言，至少要求高校的管理层必须去接受新鲜事物，并改革和开放自己的课堂。对此，上海交通大学副校长黄震曾提出警告：“在线课程不可能取代传统课堂，但会倒逼大学加快教育改革，提高教学质量。否则，我们的大学容易沦为一流大学的教学实验室和辅导教室。”而教学改革和教学质量的最终依靠力量是教师，只有教师的作用真正的凸显出来，让行政服务于教师，教育改革和教学质量才有保障。就慕课的教学价值取向而论，以“学”字为根本的价值取向从表面上看是在改变传统的师生关系，增加师生的互动，增强学生学习的自主权并在一定程度上给予学生教学评价的话语权，但其深层含义是要求提高教师的综合素质和转变高校的管理理念。慕课将带来的教师素质的提高和高校管理理念的转变，在未来大规模、大开放的在线课堂上，高校的管理层必须格外重视培养或引进教学名师、以教学名师换取学校的不落伍，这样就必须尊师重教，培养名师、宣传名师，以此增强学校的吸引力和影响度。

五、面对慕课，我校如何应对的建议

面对慕课的来临，我校领导非常重视。先后派人参加了海南省教育厅电教馆组织的“慕课制作技术培训”；教育部髙校师资培训中心在北京组织的“髙校精品开放课程建设及微课开发与应用专题研讨会” 和在青岛组织的“慕课及慕课制作技术培训班”。 我校应着手开展慕课建设工作。为此提以下建议：

1、建议抽调两名学教育技术专业的教师成立电教科（或网络教学中心、戓慕课中心）。集中资源，负责我校网络课程制作、多媒体课件制作、慕课制作的管理、培训及技术支持；负责组织校级多媒体大赛的组织和参加省级多媒体课件大赛作品旳指导和后期制作。将录播室划归电教科管理。学校为之购置相应的软件和办公条件。

2、建议在拟申报本科的5个重点专业中，各选一门课程制作慕课。争取2015年3月份前能在校园网的教学资源平台上开放。引导学生攺变学习方式。

3、建议将2014年立项的“校级精品课程” 攺为按校级精品资源共享课程的要求和标准去进行建设。并在2015年3月份前完成全部网上教学资源建设任务。逐个验收。限期开放。

4、建议校领导同意并指定1－2名课程，马上开始慕课制作，做好2014年下半年的省级精品资源共享课程的申报评选的准备。

5、建议与南昌理工学院、江西共青科技职业学院结成慕课联盟，统筹规划，分工合作，降低成本，资源共享，提高网上教学资源的利用率。

6、建议对全体教学人员进行教育信息化技术的培训。